幼儿家庭素质教育之培养孩子活泼开朗的性格

钱塘在线

(根据1998.11.7日讲座录音整理)
同志们：你们好！
我在六月份时为大家讲过一回课，今天再次与家长们见面感到很亲切。
今天讲座的主题是与大家谈谈怎样活泼开朗的。
今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。 关于这个问题，家长在
日常中接触很多，也希望自己的性格得 非常好。我在咨询的过程中也感
觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。但从我 工作情况来讲也经常碰到一些孩子，
在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子 之间存在很多差异。他们在对人的态度和
方式上表现都不同。
比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往， 而且在交
往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的 出来；而有的
孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人，也不愿意
把自己的想法和愿望表达出来。
在幼儿园里孩子对待的态度也不一样。有些孩子特别愿意积极主动地参 加一些力
所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳
动过程中偷懒、也不太负责任。
对待玩具也不一样。有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这 样的孩子
对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩 具越玩越有兴
趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠 然，更不要提去努
力发挥其它玩法。
对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原
处；有的孩子则不是这样。
对待集体也这样。有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感
到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活
动淡漠。
孩子对待自己也是不一样的。有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意 一起商量
征求别人的意见。但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别 人，特别愿意让
大家都听自己的。在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿 意统治大家一起玩，
在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不 高兴；有的孩子就不是这
样……
上面所提到的表现实际上都是性格的表现。性格是人们表现在外部形态上的 稳定特
征。幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。也就是说活泼 开朗的性格
要从幼儿时期开始培养。
到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？
我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括活跃，勇于探 索，能够通
过自己的活动获得新，新信息。开朗是指有较强的适应性，对周 围的事情能够保
持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。
活泼开朗性格是的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。幼年 时期是培
养孩子活泼开朗性格的关键时期。也就是说家长需要在孩子幼年时期努 力培养孩子，
使他朝气勃勃、具有积极的愉快、能够主动与别人交往、 积极参加各项活动；主
动自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进 行游戏、对周围事情有积极
态度进取的精神、活泼大方而且不忸怩、能够在家人 和老师的面前讲出自己的愿望和
想法、遇事能听取成人的劝告。
那么怎样培养孩子活泼开朗的性格呢？
1. 孩子有一个健康的体魄。
2. 重视对性格形成的影响。
3. 要善于激发幼儿良好的情绪。
4. 根据孩子具体情况做工作，因人而异。
活泼开朗的性格与健康的体魄密切，精神饱满是健康体魄的体质基 础。家长也会
发现孩子在健康的时候情绪是非常好的，如果孩子生病了就会影响 他的情绪和活动。
要培养孩子健康的体魄，首先要给孩子丰富的，同时要保 证孩子睡眠；另外还要
有一个合理的参照系数。
营养健康问题家长们可以容易得到相关资料。我在这里不再赘述，想从合理 的制度及
性格的影响上多说一点。
孩子生活的态度和方式是否系统化、正式化对性格的形成有很大影响。孩子 一天的生
活应该是有规律的，在生活中不是按照自己的意愿想做什么就做什么。 如果对孩子有
秩序规定的化，那么对孩子的影响就很大，可以促进他神经系统很 好地发展。如果孩
子能够按照去作息，这样便于孩子养成定性的。养成 了好的作息习惯，孩子
就会到什么时间做什么事情，家长不用督促孩子了。
有的家长反映，孩子在做事情的时候缺乏主动性，什么事情都不愿意去做； 或者表现
为你为他做了大量的思想工作后他才肯做；或者表现出他不喜欢做这件 事情。如果让
孩子的生活长期系统化、定型化，按照一定的时间去做 一件事情，就会形成一个动
性，而这种动性，对幼儿的起着至关重要的作用。 也就是说有了这种定性，孩子
会习惯的做一些事情。不可能产生任性或者提出这 样那样一些不合理的要求。有的家
长反映，孩子平时很好，做什么事情都按照规 律去做，可是怎么得了一场病以后就全
变了？
归根究底，孩子的情绪受健康情况的影响。生病意味着要打破原来的生活规 律，也就
是说他的系统化受到了影响，所形成的动性受到了破坏，这样孩子对做 事情就产生了
一种超越限度的想法和做法。
孩子生病了就要特殊照顾。孩子就想在这时提出一些不合理的要求，家长也 认为既然
孩子生病了，那就迁就他一些吧。孩子在生病的时候，家长对孩子的教 育问题上就产
生了退步。时间一长就会产生另外一种定性，即便孩子病好了，也 会认为：“我要得
到什么就应该得到什么，如果得不到我就哭闹，装病。”这样 孩子就形成了另一种定
性。
好了以后，孩子还想得到他病以前没有得到的东西。如果孩子得不到，他的 性格自然
就产生一些变化。要想解决这样的问题并不难，只要合理地要求家长满 足他，不合理
的要求家长坚决不满足他，就可以使他性格慢慢转变过来。
第二点，培养孩子良好性格要重视环境对性格的影响。
的性格形成是在日常生活和周围环境的相互作用下交替形成的。一个合 理的
可以使孩子逐渐养成良好的行为习惯，所以一个好的教育环境是很重要 的。
孩子年龄小，性格还没有定型，在这个时候需要一个良好的环境（这种环境包 括住房
条件、条件、孩子用具、人际关系、周围环境等等）。如果说在孩子 没有定型的
过程中我们注意了发挥环境对孩子的作用，就能使孩子性格的萌芽朝 好的方向发展。
研究说明，最初形成的性格倾向至关重要。最初形成的性格倾向如果要 有一个好
的环境，并且能很好地往下发展，就能够定性，为他以后的性格形成打 下一个良好的
基础。
相反，如果环境方面不够好，那么对孩子良好性格的形成则起到消极的作 用。我想着
重从两个方面讲，一个是要建立良好的亲子关系。亲子关系在孩子和 环境相互作用中
关系最密切。心理学解释为在同样的条件下，对孩子的教养 态度不同，会引起性
格发展上的显著差异，不同类型的亲子关系对于不同性格的 培养起着不同的作用。我
们下面分别地谈谈。
比如说以大人为中心的亲子关系。在这种关系下孩子的表现一般为很有礼 貌、谨慎、
精神容易集中。但是这种孩子也表现出盲同，容易受别人暗示，容易 受别人驱使，善
于服从，从小害羞、忧郁、畏缩。自信心和自尊心比较差。
以孩子为中心的亲子关系。在这种亲子关系生活下的孩子一般是比较积极， 善于表现
自己，自信心比较强。但是这种孩子攻击性比较强，不够集中， 不受约束，不
愿意服从，比较固执。
有些家长对孩子过分地溺爱、过分的照顾和保护，不放手让孩子做自己的事 情，这种
孩子性格多半是消极的，依赖性比较强，没有责任感、没有忍耐力，不 适应集体生
活，遇到一点事情犹豫不决，这种孩子常表现为娇气、任性。
两面性亲子关系。这种亲子关系下成长的孩子表现为：因为父母对孩子的态 度是忽冷
忽热的，一会可能过分地严厉，有时可能过分地迁就、放纵。父母对孩 子的教养态度
是琢磨不定反复无常的。在这种环境下成长的孩子多半性格是不稳 定的，多疑、多
虑，缺乏判断力，良好的性格很难形成。
理想型的亲子关系。即爱而不骄，严厉而慈爱，父母与孩子的态度可以交融 在一起。
这种情况下长大的孩子会感觉到自己受到尊重和信任。感到自己是家里 的一员，孩子
的性格多表现为亲切、独立、直率、活泼、大方、开朗，有协作精 神、有活动的能
力，而且善于和同伴相处。
父母对孩子的态度不同导致孩子的性格不一样。我对大家讲我亲自观察到的 母亲和儿
子。有一天我在公园里散步，看见一个带着3岁多的孩子，我看了 他们的活动有一
些想法。
首先小对妈妈说：“我想吃冰棍。”妈妈说：“我也想吃，你看看哪有。” 这么
一句短短的对话既满足了孩子的要求，又交给孩子一项任务。大家都知道3 岁多的儿童
注意力不稳定，而且特别容易被新奇的事物所吸引。这个孩子一边走 一边看结果把想
吃冰棍的事给忘记了。而且他被公园里的景色所吸引，注意力转 移了。
接下来我又看见这孩子围着妈妈转，“我累了。妈妈抱抱我吧！”妈妈说： “你都这
么大了，抱着你会让人笑话的。我看你在幼儿园比赛时还得第一呢！咱 俩比赛吧，看
谁得第一！”从这句话就能听出这个孩子对妈妈提出来的也是不合 理的要求。这个妈
妈做得好是因为不去纵容孩子，让孩子自己活动。
再往前走，到了一个比较大的广场。孩子看见有个大孩子在玩一辆车。这个 小孩感兴
趣站在旁边看那个车，当时这个孩子没有说话，妈妈跟在孩子后头。妈 妈说：“这车
多好玩呀！你去问问哥哥这是什么车。”这个孩子过去问哥哥。在 问的过程中还跟着
车跑，这个妈妈也以极大的来跟着这个车。妈妈又说：“这 车怎么玩呀？”孩子
又与大孩子搭话。这样，小孩子与大孩子就玩上了，妈妈也 与他们一起玩。
这个故事说明家长善于观察了解孩子的兴趣和需要，而且抓住这个机会教给 孩子与人
的交往技能。这里面表现出这个妈妈既是母亲又是朋友，妈妈孩子敢 于尝试和探
索，而自己掌握了这车的玩法。后来妈妈要求带孩子走，孩子不动， 妈妈说：“对哥
哥说再见。”孩子还是不动。实际上就是反映孩子没玩够，孩子 特别想玩，所以不愿
意走。妈妈自己往前走，并对孩子说：“哥哥和你玩，哥哥 把车借你玩，你都不谢谢
哥哥。走时都不跟哥哥说一声再见。谁还愿意和你玩， 应该和哥哥说再见。”这个孩
子照着妈妈说的去做。
从这件事中看到这位家长善于抓住孩子心理的变化，善于观察孩子心理的变 化，又根
据这种情况适时地做一些工作，教给孩子一些交往的技能。后来我就看 见这个妈妈与
孩子一边走一边聊天。在这个暂短的活动过程中表现了孩子对社会 的适应性。大方、
热情、爱说话，乐于与别人交往，在交往的过程中不断的探索、 发现、掌握一些新的
玩法，同时也掌握了礼貌待人。在整个的过程中表现出这个 孩子活泼大方，而这种活
泼大方的性格与母亲是很有关系的。
我们所看到的母亲的教育并不是在说教。有的家长反映：“我的孩子就不愿 意和人交
往，不会与别人交往，就愿意自己玩。”我们对孩子的教导方式不要局 限于说教，主
要是要善于观察孩子、了解孩子，然后根据孩子心理活动反映给孩 子，适时的做工
作。所以我想说这个母亲如果能够这样坚持下去，这个孩子活泼 开朗的性格就已经萌
芽并健康发展。对于孩子将来的成长必然会有很大的好处。
下面这个问题是要加大孩子与父亲交往的密度。为什么要提出这样的问题 呢？在我做
教育工作的这些年里，和我在平常所看到的材料里面，都能体现这样 一个问题：孩子
接受教育的源泉多半是母亲。孩子与母亲交往的时间要远远大于 与父亲的交往时间。
不能否定母亲对家庭的责任感，母亲对孩子照顾的特殊性和 优越性，但孩子缺乏了父
爱，很少和父亲交往，这也是孩子接受不全面的教育意 向。
有一项研究是这样说的，如果说缺乏父爱的孩子性格发育问题多，来自母亲 的溺爱，
缺乏独立性比较明显。男孩子常常会缺少男性的特征，而女孩子难以了 解男孩子是如
何生活的，以及和的不同，为他以后全面发展蒙上了一层阴 影，这是科学家研究
所得到的结果。当然有的父亲工作很忙，整天见不到孩子， 走的时候孩子没有起床，
回来的时候孩子已经睡了，星期六、星期天也在忙工作， 没有时间和孩子接触，这也
是一种可能。有的人认为教育子女是母亲的事，这种 想法是片面的。今天我特别高
兴，在座有很多父亲来参加这个活动。咱们可以共 同讨论这个问题。
另外由于社会文化背景和传统观念的影响，人们的观念常常认为男性多为勇 敢、坚
强、成熟、开拓、追求，而女性多为柔弱、多情、温柔、富有同情心。事 实上男女性
别的差异既有生理方面的也有社会传统文化方面的因素。现在普 遍认为两性应该
趋向融合，也就是说要形成一种双性化的性格模式。
父亲与孩子多一些时间的接触可以促进孩子活泼开朗性格的形成。关于时间 问题，只
要我们做父亲的心里想到这件事，想到父亲对孩子受教育所担负的责任， 将业余时间
充分地利用起来，比如吃饭的时间可以和孩子聊天，在一天中抽出一 些时间和孩子说
说话，和孩子玩玩，就会有一些效果。
在日常生活中我们常常会观察到，对孩子的态度采取的方式上母亲和父亲是 不一样
的。一般来说父亲比较宽容大度、随和开朗，再加上父亲精力充沛比较喜 欢，而
且还喜欢变花样，所以特别适合于儿童的年龄。
我通过观察发现，父亲带出来的孩子和母亲带出来的孩子有一定的差别，而 且和爷爷
奶奶带出来的孩子也是不一样的。
在处理问题的态度上父亲和母亲也不一样。父亲倾向于以积极的姿态去处理 问题。也
就是说他往往考虑幼儿行动动机的时候比较容易从好的方面去想、去考 虑，在解决问
题时，又容易用到一些比较轻松、幽默的去教育孩子。这种情 况下培养出的孩子
在做事情上就能积极活跃，乐观。与父亲在一起多的孩子就更 加容易变得勇敢自信。
我想讲一个我从材料上看到的例子：一个父亲在培养孩子性格方面他是怎么 做的。我
看到这个材料后感觉到，他的做法和平常的母亲做法是不一样的。而且 包括他在每件
事上处理方式是不一样的。
他的孩子以前胆小，非常懦弱。他说孩子形成这样一种性格不能排除一些遗 传因素，
作为父亲要千方百计地和孩子在一起活动，他认为增加对孩子活动的密 度是非常重要
的。他常常骑着自行车带全家野游。让孩子在地上打滚，在花丛里 抓蝴蝶，爬上树抓
鸟，甚至下水抓鱼。有一次遇到一个很陡的山坡，有曲折而上 的台阶，对孩子说
：“你敢不敢从台阶边上的地方爬上呀？”孩子犹豫，当 时他作一个示范，怎么抓住
树枝爬上去，然后下来对孩子说：“我这样上比从台 阶上快得多，男孩子就应该勇
敢。”孩子也学着爸爸的样子跟着上，上去之后看 姗姗而来的妈妈，他就对爸爸说：
“真有意思！下次咱们还冒险。”
这个父亲讲，一个人是不是勇敢，不应该只表现在活动中。还应该表现在人际 关系
上，应该主动大胆热情的，这也是一种勇敢的表现。所以经常带着孩子出入 一些有交
际的场合。经过了一段时间的教育这个孩子变得非常大方。他说孩子到 饭店里就可以
和服务员打招呼，到公共场合中可以找到和他同龄孩子一起玩，在 孩子不断交际的过
程中慢慢地了交往，而且到了乡下以后又能找到乡下的孩子，跟他们打得火热。
有一次，他带着孩子参加一次会议。等会议开到11点快结束的时候，有个 人逗孩子，
让他到台上宣布会议到此结束，没有想到这个孩子真的爬到台上然后 大声地宣布：
“我宣布会议到此结束。”当时让主持人非常尴尬，底下的人哄堂 大笑。在这种情况
下，这个父亲的做法与别的母亲或一般人不一样。他说：“对 这种有伤大雅的举止我
一般都是默许的。我认为我们不应该因为孩子一些不经意 的举止伤了大人的脸面而就
对他动怒，因此挫伤孩子的自尊心。”
当然，我说这件事不是想让所有的父亲都去模仿这个父亲的做法，但是 这种想法有可
取之处。他的这种做法和一般母亲的做法不一样。我也经常看到一 些由母性带着孩子
的场面，紧紧拽着孩子不撒手，比如说台阶，家长不允许孩子 有新奇的做法和举动。
还经常带着埋怨的口气说：“哪有你这样闹的，这样淘气 的。 ”母亲一般把谨慎！谨
慎！再谨慎！小心！小心！再小心！作为照顾孩子 的座右铭。
要不要呢？作为儿童年龄小，需要这样。但是由于女性生理上的一些特点， 加上一些
传统观念的影响，培养出来的男孩缺乏男孩子的气概。我今天提出这个 问题，也是因
为社会不提这个事，所以我要大胆地提一下，我们要培养孩子活泼 开朗的性格，除了
母亲要付出一些努力，父亲也要付出一些努力。
当然我这里不是指父亲表现得粗暴的样子动不动就暴跳如雷，或是上手就 打，要不就
拿脚踢，我是坚决反对这样做的。我强调在一般的正常情况下，如果 我们做父亲的能
以男子汉的特点去感染自己的孩子，那么对于培养孩子活泼开朗 的性格会起着很大的
作用。
有些成年人表现得很忸怩，也很不开朗，都会追朔到他的童年时代。今天的 父母一生
中多半只有这么一个孩子。对于孩子的教育非常上心，都希望把自己的 孩子培养好。
所以我们要在这方面加大力度，发挥我们男性的特点，为自己的孩 子更好地发展起着
一个好的推动作用。
第三点：善于激发孩子的良好情绪。
关于培养孩子良好情绪，可以从很多方面做工作。我想从四个方面来讲：
1.爱孩子。
2.让孩子有自己选择的权利。
3.教孩子调整心态。
4.培养孩子的想象力。
良好情绪和情感是培养孩子健康人格非常必要的条件。良好的情绪可以提高 大脑和整
个神经系统的活力，使各个器官活动协调一致，真正发挥其身体机 能的潜能。良
好的 情绪和情感有益于孩子健康地成长和发展，更有益于孩子良 好性格的形成。学前
期的孩子已经积累了一些复杂的情绪经验，他的这种情绪体 验已经不仅仅是满足生理
上的需要。许多研究表明一个孩子如果能够经常处于一 个乐观的情绪之中，能够体验
每个情感，那么他活泼开朗的性格就容易培养。
在家庭中怎样激发孩子这种良好的情绪呢？
首先，家长要正确理解对孩子的爱，要理智地去爱孩子。对孩子过分地溺爱， 过分地
保护往往使孩子自私，心中没有别人。家长都是特别爱孩子，所以往往是 孩子要求什
么，只要你能做到，就一定满足他。你当时对孩子的要求也没有认真 地考虑到他的合
理性，当孩子第一次无理的要求得到了满足，他就会继续下去。 长此以往心中就形成
了一个观念：我的要求必须要得到满足，如果得不到满足我 就要发脾气。故而表现出
任性、不满，通过各种办法达到最终的结果──大人必 须满足孩子的要求。
这种事情的坏处，孩子小的时候体会不到，而将来孩子要走向社会去工 作，他在社会
上就是不受欢迎的人，而孩子也会终身痛苦。所以家长对孩子的 爱应该和严格要求紧
密地结合在一起。
另外不要给孩子东西太多。如果给孩子的东西太多就会有这样的感觉：获得 就是得到
幸福的源泉。会使孩子感觉只要我想得到的东西我得到了，那么我就快 乐，人生的快
乐就是建立在物质基础上。这一点家长也会有体验。如果你 不能事事都满足孩子，当
然这种满足有合理的和不合理的。就拿玩具来讲，不是 说给孩子很多很多的高级玩具
孩子就高兴，如果孩子对这个游戏感兴趣，哪怕只 是简单的材料，孩子也会玩得非常
。因为儿童在游戏的时候愿意满足自己的 愿望和要求，他按照自己的意愿去进行
游戏。东西不够了，他自然就要找东 西代替，就会动脑筋想办法。孩子拥有太多的东
西就不会动脑子，他不去思索、 想办法，什么都是拿来主义，这对孩子来说并没有什
么好处。
另外，不要对孩子过分地帮助。只要没有太大危险的就应该让孩子去做，让 孩子去尝
试。一位心理学家研究这个问题后得出这样一个结论：如果一个人长时 间生活在一种
特别幸福的空间里（前面所说的可以说是符合这种要求），就会产 生健康心理过剩的
要求。这种健康心理过剩，有两个特点：一、对幸福的感觉越 来越压抑。你也许会有
这样的感觉：“怎么我给你买了这么多东西你还是不满足 呀？”这个时候孩子对幸福
的感觉越来越压抑；再有就是特别害怕，不愿意去接 触人间的艰苦。甚至说是平常是
事也感觉到是痛苦的事，神经过敏，这种孩子表 现就是畏缩，停滞不前。所以我们家
长常常觉得：我们应尽量满足孩子，让孩子快 乐，可实际上孩子并不快乐。
再有，让孩子对合理的要求有自己选择和抉择的权利。童年是一个人最快乐 的时期，
你要想让孩子过得快乐、幸福，就得让孩子自己去思索、判断。当然孩 子年龄小，判
断和抉择的都是很弱的，我们家长可以帮助孩子分析引导 他们作抉择，但是在帮
助和分析的过程中不要包办代替，不要代替孩子做抉择， 这样我们可以保护的孩子自
尊心、自信心，可以使孩子的主动性、积极性得到很好 发挥，孩子是最开心愉快的。
现在很多家长都是按照自己的意愿去培养孩子，比如说，现在的家长想要孩 子将来成
为钢琴家、小提琴家，或者在某个方面有所发展。有的家长说：“我让 孩子学钢琴，
并不是想让他成为钢琴家。我是想让孩子有一门本事。”
当然，我们不否认有些家长的出发点是很好的，共同培养孩子的兴趣是很对 的，但是
有的家长按照自己理想化模式把自己的想法强加给孩子。冯巩曾经说 过，他特别想让
他的孩子学画画。他找到美术学院做教授的表姐，教他三岁的孩 子学画画，没想到孩
子一画画就哭。后来他发现孩子对象棋感兴趣。就及时地让 孩子去看，让孩子去学。
还请了专门的老师来教他。冯巩做得就非常好，他是根 据孩子的特点及时地引发孩
子，而他作这个抉择是经过孩子异常痛苦的抉择后认 识到了这个错误。有的时候我们
也经常看到孩子想玩这个，家长却偏偏不让，非 让他玩那个。有的孩子不喜欢一些
事，家长就不要按照自己的想法强加给孩子去 做。这种做法往往没有什么好效果，培
养孩子作抉择的权力就需要引导他。 开始时，我们应该有意识地告诉孩子，在做一些
事的时候应该讲好先做什么，后 做什么。做一个事情是这样做好，还是那样做好，然
后让孩子按照他的决定去做。 做完以后再来思考做得是对还是不对，再评价是好是
坏，让孩子自己得出一个结 论，逐渐地提高他做决策的权利。
有个同志曾经说过这样一件事：他的小孙女看见别人用筷子吃饭，孩子只有 两岁也想
用筷子，孩子尝试过到用筷子并不舒服。这样做的结果就是让孩子 自己去体验正
确的做法。让孩子自己决策可以培养孩子自尊心和自信心。在这种 情况下，孩子活泼
开朗性格才有可能培养好。
调动孩子积极的情绪，还要调整孩子的心态。孩子的年龄小，自我控制能力 很弱，自
我调节能力也很弱，在这种情况下家长教给孩子调节自己的情感，保证 孩子心情舒
畅。心情愉快对于孩子良好性格的形成起到良好的作用。
让孩子亲自感受自己表达的情感。比方说孩子哭。有的孩子可能一边哭，一边说，有的
孩子只是闷头的哭。例如：玩具坏了。有的孩子回家后大哭大闹；也可能回家对妈妈说
：“我的玩具被 谁弄坏了，我与他打起来了。”他把自己的想法说出来。有的孩子则
不是这样。 孩子性格不一样表现也就不一样，有些孩子善于把事憋在心里，不会宣泄
出来， 也不会表达出来。
首先我们家长要倾听孩子述说，另一方面要引导。在行为上引导他克制自己 的情绪，
另外还要教给他把情感表达出来。妈妈可以对孩子说：“你对弄坏你玩 具的小朋友
说，你把我的玩具弄坏了，你没有办法玩了。我很不高兴。”这就是 告诉孩子怎样去
表达。孩子年龄小，未必会说出自己的想法，不知道如何表达自 己的心理感受。
另外也要教损坏东西的孩子学会说：“我把东西弄坏了，很对不起，我下 回小心。我
让妈妈给你赔一个。”这样孩子的心理就平衡了，在得到心理平衡以 后，他的不快就
表达出来，所以我们要教给孩子会表达自己的感受。
当你发现孩子不爱说，慢慢地你就会发现这个孩子更加内向，追根溯源孩子 小的时候
没有教给他很好地去表达。所以在孩子小的时候教给孩子表达是很重要 的。
另外当孩子心情不太好的时候（实际上也不过是因为一些小事），家长要引 导他克服
困难。比如说孩子画画，把墨水溅到纸上，孩子自然不高兴，或是干脆 不要画了，或
者哇哇大哭，或者不说不言语，一天下来不高兴。在这种情况下， 家长应该启发孩子
怎样弄拙成巧。把墨水变成小鸟，小花。这种弄拙成巧不仅解 决孩子克服困难，而且
有利于孩子自立，将来成就事业。从小培养孩子有这样一 种本事，不光是对性格有帮
助，而且对将来成就事业也是有好处的。
孩子心境不好，鼓励孩子自己解决。如：有的孩子性格急噪，遇到不好的事 情就发起
脾气来，有的孩子哭，有的孩子闷在心里头，我们应该教给孩子遇 到心情不好的时候
出去活动活动，玩一玩，看看书，用转移的办法让孩子做他喜 欢的事，这样孩子一天
都会特别高兴。
有的孩子在幼儿园的一天活得很有意义，有的孩子则不是这样，早上来到幼 儿园这儿
晃悠晃悠，那儿晃悠晃悠。幼儿园一起活动他也不积极响应。这就是孩子表 现的不
同，有的孩子对什么都感兴趣，什么都喜欢，表现得非常快乐，快乐的人 生活是充实
的，他能自己从多方面去获得幸福。
幼儿的最大特点是活泼、好动、好模仿。孩子在自己喜欢的事情中，尽管要 不断地活
动，也不会感到疲倦；孩子往往是因为活动太单调而才会感到疲倦。
有的家长反映孩子坐不住，实际上孩子坐不住是正常的。幼儿时期孩子活动 是最大的
快乐。由于现在生活水平的不断提高，孩子整天生活在摩天大楼当中， 看不到真正的
草地，看不见松软的泥土，体会不到自然的美和和谐，所以我们应 该带孩子到户外
去。让美丽的大自然陶冶孩子，变换无穷的大自然感染孩子。带 孩子去郊游是好事，
但要避免一些问题：1.不要带太多吃的。2.培养孩子爱好 体育活动，活动，
活动，美术活动。这样活动是一个不教而教，在走和 跑的过程中都隐含着的体育活
动，让孩子盲目地上各种特长班，对孩子的作用并 不大。培养多方面的兴趣能够使得
孩子精力充沛，而广泛的兴趣和爱好为活泼开 朗性格提供一个精神动力。
在家庭中创造良好的氛围，有利于孩子活泼性格的培养。一个家庭应该 有歌声和欢
乐。我的同志去他美国的朋友家里，一进他的家，就有一种轻松愉快 的感觉。各式各
样的儿童玩具都放到孩子可以拿到的地方，而且墙上也贴满了孩 子的作品。感受最深
的地方是家长对孩子说话是蹲下来说的，这个美国人解释说 他小时侯，他的母亲就是
蹲着对他说话，面对面、目光对目光就会让孩子感觉到 一种平等。孩子就能够得到自
尊，使孩子感觉到他是平等、民主。我们中国的家 长在这方面做得还不够，如果孩子
总是仰着头与你说话，时间一长，孩子就会感觉到我与大人有很大的差距。
第四点是根据孩子的具体情况做工作。
好动、好奇、好模仿，好冲动是孩子们共同的特性。孩子生活在不同的环境 里，受了
不同的教育，所以具有的特点不一样。所以家长在培养孩子性格方面的 时候要注意到
孩子的特点。有的家长用自己的孩子与别人的孩子进行攀比，我们 要立足于自己的孩
子。有的家长问气质和性格有没有关系。肯定有关系。 气质和性格是有密切关系的，
所谓气质是人生来就有的外部性格特征。一般来讲 气质分为四种类型：1.胆汁质、2.
粘液质、3.多血质、4.抑郁质。
四种类型是不同孩子的不同特征。孩子一般是介于这些类型的综合类型。例如：
观察能力非常细，不喜欢说话，喜欢一个人玩，如果别的小朋友找他玩，他 会厌烦埝
地把别人推开，不愿意和陌生人接触。情绪不容易外露，上课安静，吃饭 不大口、大
口地吃。将物品整理得整齐，穿衣慢。这样的孩子是偏于抑郁质。
翻书非常快，喜欢活动量大的游戏，愿意逞能，上课坐不住，克制不住自 己，答题不
经过思考。这种孩子偏于胆汁质。
非常自制，做事情一定要做完，看戏的时候会安静的笑，他对新鲜的事并不 急于表
白，受了委屈情绪低落，上课注意力集中，这种孩子属于黏液质。
动作能力发得非常好，理解能力强，上课积极，注意力随兴趣变化变化， 可以较快适
应环境，喜欢和小朋友交往，愿意做领袖，这个孩子是偏于多血质。
气质类型没有好坏，每一种气质类型都有积极的一面和消极的一面。作为家 长应该让
孩子扬长避短，去掉消极，发扬积极。
所以我们家长要研究孩子、了解孩子，读懂孩子这本书。孩子天真，性情一 般表现在
外边，针对孩子的特点做工作。
有的孩子内向，有的孩子两面性非常强。
1. 让孩子更多地参加集体活动，坚持让孩子上幼儿园。
2. 友谊对培养孩子性格起着积极的作用。另外家长要教给孩子一些简单的 社交技巧。
3. 家长对孩子的要求不要太高，不要去束缚孩子，不要用你心里想的模式 衡量孩子。
4. 不要给孩子消极的心理暗示。